在对“星星的孩子”进行感觉统合训练时，既要考虑他们作为儿童的特点，他们发育不成熟，处于发展阶段。也要考虑他们的特殊性。自闭症儿童还伴随有其他障碍，是训练工作无法回避的重要影响因素。因此，在训练的过程中要遵循相关的原则。

一、儿童中心原则

在感觉统合训练中，尊重幼儿的身心发展规律，充分考虑儿童身心发展的多方面特点，结合自闭症儿童的发展需要及发展能力，设计训练方案、组织训练工作。

1、尊重儿童生长发育规律

儿童的生长发育是一个阶段性的连续发展的过程，不同儿童的发展存在着巨大的差异性。因此，在自闭症儿童感觉统合训练中，要尊重儿童群体生长发育的基本规律，同时还要考虑个体差异性，循序渐进地开展有针对性的训练。

2、理解、尊重并支持儿童的差异发展

自闭症儿童感觉统合失调的问题各有不同，他们的问题的性质、程度、训练进程、影响因素以及取得的效果均会表现出不同程度的差异性。因此，训练工作没有一套适合所有对象的标准化方案，也没有一个具体时间表来达到目的。

3、突出儿童的主体地位

儿童是主体，是训练活动的主宰，应以幼儿为中心。尊重自闭症儿童在训练中的主体地位是调动儿童积极性的根本。当然，强调儿童的主体地位并不是忽视训练人员的作用。训练人员的主导作用依然非常重要，不可或缺：设计规划训练总体方案、创设训练情境、操作示范、评价反馈、提示、启发等。

4、从儿童的角度看待训练中出现的问题

在训练期间，自闭症儿童难免会出现注意力不集中、主动性不高等问题，因此不要轻易责怪儿童，而要及时发现问题，从儿童的角度去理解儿童，并加以调整。

二、渐进发展原则

自闭症儿童感觉统合训练体现渐进发展原则，主要表现在：训练难度总体呈递增趋势，由简单到复杂，训练内容由单一领域的专项训练发展到多个领域的整合训练，逐步提高受训儿童各感觉通道之间信息交流和统整，以及感觉与动作间的协调与反馈。

三、针对性原则

考虑自闭症儿童个体因素，针对儿童的发展现状、学习能力和兴趣爱好及个性特点，设计适合每个儿童的活动方案，提高训练的针对性和有效性。

1、问题评估的针对性

在开展感觉统合训练前及训练的全程，通过对儿童行为、日常活动、游戏交往、学习状态、身体接触的观察，或借助于观察量表或评估量表，清楚、准确地了解自闭症儿童存在的感觉统合失调问题。

2、训练方案实施的针对性

根据自闭症儿童发展水平、学习能力及障碍特点的不同，需要确定切实可行的目标、训练计划，设计个别化的评估目标，不要采取统一的训练标准以及相同的内容、要求和形式。

3、评估反馈的针对性

评估反馈的针对性最重要的是依据训练目标选择评价的内容和方式，借助评价更好地促进目标的实现。比如，最初几次训练的实时评估应该主要针对自闭症儿童的积极性，对训练人员要求的理解和执行情况，而不应该针对其操作的规范性和坚持性，因为训练初期的目的主要是让儿童对训练产生兴趣。

四、快乐性原则

在快乐中活动或活动带给人们快乐是人参与各种活动的本能趋向，自闭症儿童表现得尤为突出。让儿童在训练中感受快乐是感觉统合训练的重要原则。

1、创造快乐的训练环境

训练场所要布置得活泼、有趣，符合自闭症幼儿的审美，训练器械、用具在形状、质地或色彩上丰富多变。

2、设计快乐的训练项目

儿童在训练中能否收获快乐，很大程度上取决于训练项目是否给他们带来挫折、痛苦，儿童就会拒绝该项目的后续训练，甚至对其他项目的训练产生排斥或恐惧。为此，训练项目的名称、操作规则、操作方式及难度要符合儿童心理及感知、动作特点。

3、体验训练过程的快乐

自闭症儿童在每一次训练的大部分环节以及整个训练周期内总体意味着训练人员对儿童不良行为或错误操练漠视不管，相反地，针对儿童的具体问题的批评教育仍然是非常必要的。

五、主动性原则

训练活动能否持续并取得一定的成效，关键在于自闭症儿童参与训练的主动性。训练的主动性是儿童对训练的内在要求。在感觉统合训练中，主动性原则表现为：积极参与活动并努力改变现状的内在愿望，主动、自觉、独立和创造性地开展训练。

六、兴趣性原则

训练是具有一定的训练周期的综合干预过程，需要训练对象克服一系列困难，如劳累、重复、单调引起的心理疲劳等。

1、坚持“兴趣”为主导

针对自闭症儿童的一切教育、干预或训练活动，都特别强调“兴趣”问题，兴趣是最好的老师。因为只有儿童积极地参与，训练才能取得成效。

2、有意识处理“训练”与“兴趣”的关系

兴趣与训练之间有着密切的联系，如果仅考虑兴趣而缺乏必要的训练，将导致儿童积累大量无关经验，问题得不到有效解决；反之，如果仅注重训练而忽视对兴趣的关注，僵硬死板按要求做，儿童被迫完成训练，最终无益于训练。兴趣与训练如同糖衣与苦药，只要很好地调动儿童的兴趣，即使枯燥的训练，儿童也会积极尝试并努力完成好。

七、积极支持原则

自闭症儿童进行感觉统合训练期间及每次训练过程中，训练人员及其他参与人员扮演的角色是训练全程的助推者。

1、被接纳

被人接纳是自闭症儿童的基本需要，接纳的程度决定训练的成效，是任何活动的基础。作为训练人员，需要在每一次的训练中注意有意识地调控自己的言行和情绪，并通过多种途径向儿童传递积极接纳的态度，如积极的沟通、温馨的言语、愉悦的表情和亲切抚慰等。

2、受重视

训练过程中，儿童除了接受指令并完成任务之外，还在密切关注或关心训练人员对自己的态度，非常期望训练人员能关注自己的所作所为，使自己受到重视。训练中，儿童有时会表现出“不尽如人意”之处，甚至是抵触情绪，这可能与他们没有受到足够重视有关。因此，特别是当训练人员开展小组训练时，更需投入更多的精力来关注每个训练对象，并力求保持“重视”的平等。

3、获得肯定

与受重视密切相伴的另一种非常重要的积极支持是肯定自闭症儿童的表现。获得肯定是儿童完成任何活动的心理需要，也是训练取得成效的重要动力。为此，作为训练人员，需要在训练中调整自己观察问题的视角和评价方式，以满足儿童“获得肯定”的心理需要。

八、成功原则

训练获得成功将会对训练人员及家长产生直接影响。如果自闭症儿童每次训练都收获成功，那么训练人员和家长就会收获信心和希望，会更好地坚持正确的做法改进不足的方面，筹划后续的工作等。相反地，儿童训练不成功的频繁发生会直接挫伤训练人员的自信心，训练方案的科学性、训练人员的专业能力受到质疑。总之，训练的成功原则事关参训的各个方面，训练人员切记在实践中充分落实这一原则。

以上就是自闭症儿童感觉统合训练的原则。